Интегрированные детские группы ⇐ Поговорить с матушками

[логопед]

изначально подходит далеко не всем детям с ограниченными возможностями.

В Москве всех не засовывают. Школы 8 вида так и есть.

[Фея Сирень]

Школы 8 вида так и есть.

и 7 вид туда так ненавязчиво выводят, да?

[Агидель]

Я думаю, с какими ожиданиями отправляют в садики, школы детей с проблемами в поведении?
1. Устроить себе отдых на несколько часов?
2. Переложить труд обучения и воспитания на других?
3. Получить помощь профессионалов?
Социализация? Только имея сопровождающего для такого ребенка, можно быть в чем то уверенным и получить пользу от общения с другими детьми. Бросать ребенка в социум как в реку, большой риск.
Вот, мы подружились с мальчиком, он чуть постарше нашего. Семь лет ему будет в мае 2016 года. Слюнотечение, открытый рот, нервная система расшатана, агрессивен. Посещал дошкольную подготовку, но навыков учебных практически нет. Мама отдает его с сентября в первые класс! Я ( все время лезу со своими советами) говорю маме: "Ну, куда вы торопитесь, побудьте еще годик дома, продлите детство!" А мама отвечает, что пусть он учится, все равно целыми днями собакам хвосты крутит. У этого мальчика есть старший брат, учится сейчас в третьем классе. Мама отправляет их на школьном автобусе и полдня свободна. Мама не работает.
Будет ли этот ученик успешен?
Я думаю, что коррекцией, можно решить некоторые учебные вопросы, я верю в это. Но работать и вкладывать силы нужно всем совместно, а не думать, что мы переложим на воспитателя, учителя и все решиться волшебным образом.

[Фея Сирень]

Устроить себе отдых на несколько часов?

поработать хотя бы несколько часов, вывозить такого ребенка - дорого для семьи, особенно если там одна мама.

[Агидель]

НО

Только имея сопровождающего для такого ребенка, можно быть в чем то уверенным и получить пользу от общения с другими детьми.

[логопед]

и 7 вид туда так ненавязчиво выводят,

7 вид у нас всегда был в школах. В системе КРО. Кое где остались. Но вообще они могут в массе быть. У них нет асоциального поведения. Чем вам 7 вид помешал?

Отправлено спустя 1 минуту 52 секунды:

Будет ли этот ученик успешен?

Нет. И вы сами ответили на вопрос

Мама не работает.

и мальчиком не занимается.

Отправлено спустя 3 минуты 28 секунд:

Устроить себе отдых на несколько часов?

Для того, что бы понять сколько дома сами занимаются, и какие методики знают (иногда я у родителей о новых узнаю).

Переложить труд обучения и воспитания на других?

В большинстве своем этот труд все на них сваливают. Сколько они слышат от учителей" ну что вы хотите у вас же диагноз"

Отправлено спустя 43 секунды:

Посещал дошкольную подготовку, но навыков учебных практически нет.

Почему?

Отправлено спустя 47 секунд:

Но работать и вкладывать силы нужно всем совместно, а не думать, что мы переложим на воспитателя, учителя и все решиться волшебным образом.

Иногда родители готовы решать совместно. Но учителя на это не идут.

[Фея Сирень]

Чем вам 7 вид помешал?

Мне никто не мешает. Не стоит вести беседу так агрессивно.

Кое где остались.

Вот именно - только очень кое-где. А в массе не всегда хотят и умеют с ними работать, и пытаются убедить родителей их перевести в школу 8 вида. Которая им как бы ни к чему.

[логопед]

Фея Сирень, с 7 видом все более или мение. Они хорошо сидят в массе. А в 8 виде им очень плохо. А вот еще бы и программу придумали разного уровня. А то намутят, что и нормальные дети мозги ломают.

Отправлено спустя 53 секунды:
Вот что делать с СДВГ но с хорошим интелектом. Или с аутистами.

[Пиама]

В процессе изучения темы и подготовке к экзамену по обучению и воспитанию детей с ЗПР (7 вид) у меня подобрался вот такой материал по проблеме интегрированного воспитания и образования.

Проблема интегрированного обучения (интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми) в настоящее время широко обсуждается, так как интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны,  дети с особыми образовательными потребностями не изолированы от общества, но, с другой, в массовых школах возможности коррекционного обучения ограничены.
Интеграция в общество рассматривается как конечная цель обучения детей с нарушениями в психофизическом развитии: выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.
   Образовательная интеграция может быть эффективной для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют или близки к возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению с нормально развивающимися детьми.
1. Интегрированное обучение в России
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Построение эффективной системы психолого-медико-педагогического сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные (коррекционные) образовательные учреждения. При этом нужно отметить, что основной задачей сопровождения ребенка с ОВЗ является создание условий, при которых он получит адресную специальную (коррекционно-педагогическую) помощь в любой модели обучения – массовой или специальной. Окончательный выбор того или иного варианта обучения и воспитания ребенка остается за его родителями или лицами, их заменяющими.
Один из путей обеспечения доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями психофизического развития, слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и интеллекта, с заболеваниями аутистического спектра и со сложными множественными нарушениями) – реализация вариативных моделей социальной и педагогической интеграции. Важнейшим условием эффективности интеграции является не только разработка методологии развития и содержания инновационной образовательно-воспитательной среды, но и наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения за ходом развития ребенка с ОВЗ, разработки индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.
Еще одним шагом на пути реализации идеи интегрированного обучения можно назвать разработанную российскими учеными в 2001 г. Концепцию интегрированного обучения лиц с ОВЗ (со специальными образовательными потребностями). В ней говорится о том, что необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях для оказания необходимых ребенку образовательных услуг. Тем самым подчеркивается важность существующей системы дифференцированного обучения, а также дальнейшего совершенствования и сближения систем массового и специального образования.
Несмотря на то, что у нас в стране уже сложилась разветвленная сеть специальных образовательных учреждений, большинство ученых и практиков признают, что в последнее десятилетие ведущим направлением в системе специального образования страны стала интеграция.
Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах: 1) ранней диагностике и коррекции отклонений в развитии; 2) обязательной коррекционной помощи каждому ребенку с ОВЗ, интегрированному в общеобразовательное пространство; 3) обоснованном отборе детей с проблемами в развитии для интегрированного обучения. При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.
Успешность интеграции детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, – важное значение имеет эффективность отобранных и учитывающих эти нарушения учебных программ, обучающие технологии, отношение к таким детям со стороны окружения, та образовательная среда, в которую ребенок интегрируется. Реализация интегрированного обучения предполагает обязательное руководство учебно-воспитательным процессом специалистами, которые могут помочь обычным педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.
В последние годы XX в. в процессе целенаправленных исследований в различных регионах России – педагоги-новаторы определили наиболее эффективные модели интеграции. Это интернальная (внутри системы специального образования) и экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования). При интернальной интеграции совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта. Экстернальная модель интеграции была апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.
Определение моделей интеграции позволило выделить ф о р м ы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии:
1) комбинированное, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;
2) частичное, когда учащиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;
3) временное, когда дети, обучающиеся в спецклассах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;
4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения или ее оказывают родители под контролем специалистов.
Сегодня теория интегрированного обучения детей отстает от практики, недостаточно разработана и методика осуществления педагогической (образовательной) интеграции, отсутствует федеральная нормативно-правовая база, регламентирующая экономические и организационные вопросы интеграции.
На успешность процесса интеграции оказывают влияние внешние и внутренние условия.
К внешним условиям, обеспечивающим эффективную интеграцию детей с отклонениями в развитии, относятся:
♥ раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
♥ желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребенку в процессе совместного обучения;
♥ обеспечение возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную, квалифицированную коррекционную помощь.
К внутренним условиям, от которых зависит успешность интеграции, относят:
♥ уровень психофизического развития ребенка (чем ближе он к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения);
♥ возможность ребенка овладеть общим образовательным стандартом в сроки, предусмотренные для нормально развивающихся детей;
♥ психологическая готовность ученика с отклонениями в развитии к интегрированному обучению и др.
Концепция интегрированного обучения предусматривает использование различных моделей и форм интеграции в зависимости от вида и возможностей образовательного учреждения. Это позволяет наиболее полно реализовать преимущества совместного обучения детей различных категорий.

[логопед]

Пиама, Пиама а скажите был опыт работы в ресурсном классе? Вот сейчас думаю над этим.